Ventana a mi comunidad

Propósitos. Cruzamiento curricular

Este proyecto basa sus propósitos en la currícula vigente de la Nueva Escuela Mexicana de la Secretaría de Educación Pública para la Educación Básica; y sus actividades han sido orientadas para fortalecer los aprendizajes esperados de alumnos de las fases 2, 4, 5 y 6.

Nivel educativo	Fases y grados	Campo formativo	Ejes articuladores
Preescolar	Fase 2 Grados 1°, 2° y 3°	Lenguajes. Ética naturaleza y sociedades. De lo humano y lo comunitario.	Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. Fomento a la lectura y la escritura. Educación estética.
Primaria	Fase 4 Grado 4°	Lenguajes. Ética naturaleza y sociedades. De lo humano y lo comunitario.
Primaria	Fase 5 Grados 5° y 6°	Lenguajes. Ética naturaleza y sociedades. De lo humano y lo comunitario.
Secundaria	Fase 6 Grados 1°, 2° y 3°	Lenguajes. Ética naturaleza y sociedades. De lo humano y lo comunitario.

Cruzamiento curricular
Nivel educativo	Preescolar	Fase		2	Grados
Campo Formativo	Fines del campo: Lenguajes La apropiación progresiva de forma de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas producciones, orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o hápticas. Para aprender a interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones. La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los elementos de las artes a partir de la interacción con manifestaciones culturales y artísticas en las que predomine una función estética para apreciarlas, reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus sentidos y significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus componentes, además de la posibilidad de considerar información adicional sobre los contextos. El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias artísticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y comunicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista y reflexiones.
Ejes articuladores	Pensamiento crítico Igualdad de genero Interculturalidad critica Inclusión Fomento a la lectura y escritura
Contenidos	Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
	Primero		Segundo			Tercero
Comunicación oral de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes, a través de los diversos lenguajes, desde una perspectiva comunitaria.	Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos corporales que aprende en su comunidad, para expresar emociones y gustos que reflejan su forma de interpretar y actuar en el mundo. Reconoce que cuando juega y socializa con sus pares, se expresan desde sus posibilidades, vivencias y cultura.		Manifiesta oralmente y de manera clara necesidades, emociones, gustos, preferencias e ideas que construye en la convivencia diaria, y se da entender apoyándose de distintos lenguajes. Se interesa por lo que otras personas expresan, sienten y saben e intercambia sus puntos de vista.			De manera oral expresa ideas completas sobre necesidades, vivencias, emociones, gustos, preferencias y saberes a distintas personas, combinando los lenguajes. Comprende, al interactuar con las demás personas, que existen diversas formas de comunicarse.
Narración de historias mediante diversos lenguajes, en un ambiente donde niñas y niños participen de la cultura, a través de diferentes textos.	Evoca y narra fragmentos de diferentes textos literarios; leyendas, cuentos, fábulas, historias y relatos de la comunidad que escucha en voz de otras personas que la narran o leen. Comparte las emociones que le provocan.		Lee con apoyo y narra con una secuencia lógica, diferentes textos literarios como leyendas, cuentos, fábulas, historias, y relatos de la comunidad, en las que aprecia otras formas de vida, de pensamiento y de comportamiento. Modifica eventos, lugares o personajes de distintas narraciones y textos literarios, utilizando recursos de los lenguajes que reflejan experiencias, emociones y vivencias propias relacionadas con su cultura			Narra historias que inventa considerando los momentos de inicio, desarrollo y final, de manera individual o colectiva. Describe detalles de personajes y lugares, los comparte con sus pares para evocarlos y enriquecerlos, e incorpora nuevos elementos a partir de los rasgos de su cultura y de otras regiones.
Recursos y juegos del lenguaje que fortalecen la diversidad de formas de expresión oral, y que rescatan la o las lenguas de la comunidad y de otros lugares.	Participa en juegos del lenguaje de la tradición oral de las familias o la comunidad y los expresa con fluidez. Combina recursos de los lenguajes, tales como movimientos corporales, gestos, velocidades, ritmos, entre otros, al decir rimas, poemas, canciones, retahílas, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje, palabras nuevas y se interesa por saber su significado.		Participa en juegos del lenguaje de la tradición oral de las familias o la comunidad y los expresa con fluidez, ritmo y claridad. Utiliza distintos recursos de los lenguajes, tales como sonido, ritmo, música, velocidad y movimientos corporales, gestos o señas, para acompañar y modificar adivinanzas, canciones, trabalenguas, retahílas, copla, entre otros, y con ello crea otras formas de expresión.			Propone y organiza con ayuda, juegos del lenguaje para invitar a sus pares a participar. Experimenta con los recursos de los lenguajes para crear, en lo individual y lo colectivo, juegos el lenguaje como adivinanzas, trabalenguas, canciones, rimas, soplas u otros.
Reconocimiento y aprecio de la diversidad lingüística al identificar las formas en que se comunican las distintas personas de la comunidad.	Reconoce que hay personas que se comunican en lenguas distintas a la propia. Identifica los distintos lenguajes que usan las personas a su alrededor.		Se familiariza con lenguas distintas a la suya que escucha en su comunidad e incorpora a su comunidad e incorpora a su comunicación, expresiones de origen indígena, extranjero o de las lenguas de señas. Muestra interés por indagar significados de palabras, frases o señas, y las incorpora a su comunicación como una forma de enriquecerla.			Identifica y utiliza algunas palabras, frases o señas de la diversidad lingüística. Reconoce que algunos se nombran de distinta manera, en diferentes regiones.
Representación gráfica de ideas y descubrimientos, al explorar los diversos textos que hay en su comunidad y otros lugares.	Explora y descubre diversos textos de su hogar y escuela, como cuentos, carteles, letreros o mensajes, e interpreta qué dicen a partir de las imágenes y marcas gráficas, e identifica para qué sirven. Relaciona el contenido de los diversos textos de su hogar y escuela con sus experiencias de vida.		Interpreta, a partir y referentes culturales, el contenido d diversos textos que le interesan y para qué son. Comparte con sus pares los diversos textos de su interés, explica qué le gusta y por qué, e identifica su contenido.			Utiliza distintos textos (carteles, avisos, periódico mural, revistas, hojas, cuadernos) para representar gráficamente ideas que descubre del entorno de manera vivencial y al consultar libros, revistas y otras fuentes impresas y digitales.
Reconocimiento de ideas o emociones en la interacción con manifestaciones culturales y artísticas y con la naturaleza, a través de diversos lenguajes	Describe características de manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad, como los colores, texturas, tamaños, sonidos y posturas que reconoce, entre otros elementos.		Interpreta manifestaciones artísticas y culturales, diversas (fotografías, música regional, murales, danza, entre otras) a partir de los elementos que las componen. Relaciona en las manifestaciones artísticas y culturales, sucesos, experiencias o emociones personales.			Explica lo que le gusta o disgusta, lo que se imagina y le provocan las manifestaciones culturales y artísticas

Cruzamiento curricular
Nivel educativo	Preescolar	Fase		2	Grados		1°, 2° y 3°
Campo Formativo	Fines del campo: Ética, naturaleza y sociedades. Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su propia cultura y otras. Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales. Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir d la concepción de que todas las personas forman parte de ella, y suman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro. Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales.
Ejes articuladores	Pensamiento crítico Igualdad de genero Interculturalidad critica Inclusión Fomento a la lectura y escritura
Contenidos	Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
	Primero		Segundo
Interacción, cuidado, conservación y regeneración de la naturaleza, que favorece la construcción de una conciencia socioambiental. Construcción de la identidad y pertenencia a una comunidad y país a partir del conocimiento de su historia, sus celebraciones, conmemoraciones tradicionales y obras del patrimonio artístico y cultural.	Convive con su entorno natural, con plantas y animales; expresa lo que percibe y disfruta acerca de ellos. Manifiesta actitudes de cuidado y empatía hacia los seres vivos y evita modificar sus condiciones naturales de vida al interactuar con ellos. Identifica acciones que deterioran la naturaleza las evita, e invita a sus pares a cuidarla. Comparte con sus pares lo que entiende del significado de algunas celebraciones y conmemoraciones de su comunidad en las que participa o ha participado. Participa, disfruta y aprecia las celebraciones y eventos culturales y artísticos de su comunidad. Se interesa en elementos característicos de s comunidad, como la música, la danza, el baile o los objetos tradicionales.		Construye de manera informal un sentido de pertenencia a su comunidad, al interpretar el significado de sus celebraciones y conmemoraciones de su comunidad, y las representa con recursos artísticos. Intercambia con sus pares, experiencias y vivencias al participar en eventos, celebraciones conmemoraciones de su comunidad, y las representa con recursos artísticos. Reconoce que los eventos, celebraciones y conmemoraciones son parte de la historia de su comunidad y país. Explica con sus propias palabras, lo que siente y disfruta acerca de las tradiciones, celebraciones y elementos culturales y artísticos de su comunidad.			Aprecia la riqueza de la historia de su comunidad a través de relatos, historias, leyendas, mitos, conmemoraciones, celebraciones tradicionales, obras culturales y artísticas. Se interesa, junto con sus pares, por conocer la diversidad cultural y artística de otras regiones del país, así como otras costumbres y tradiciones que enriquecen su visión del país y del mundo.
Cambios que ocurren en los lugares, entornos, objetos, costumbres y formas de vida de las distintas familias y comunidades con el paso del tiempo.	Observa las similitudes y diferencias entre los sucesos importantes de las distintas familias en la convivencia diaria, como cumpleaños, celebraciones o eventos.		Se da cuenta de que al pasar el tiempo se producen cambios en sus rasgos físicos, en los lugares que frecuenta, en las costumbres de las distintas familias y de la comunidad.			Identifica, con ayuda, y a través de narraciones, cartas, fotografías, objetos, ropa y otros elementos acontecimientos importantes ocurridos en su familia a lo largo del tiempo. Comprende que, con el paso del tiempo, se modifican los paisajes, los objetos, las costumbres y las formas de vida de la comunidad, por lo que se debe actuar con responsabilidad para el bienestar individual y colectivo.

Cruzamiento curricular
Nivel educativo	Preescolar	Fase		2	Grados		1°, 2° y 3°
Campo Formativo	Fines del campo: De lo humano y lo comunitario. Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales. Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción y solución de problemas), reconociendo, valorando y respetando las de otras personas. Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre. Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello incida en su apreciación de la diversidad de identidades para que reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
Ejes articuladores	Pensamiento crítico Igualdad de genero Interculturalidad critica Inclusión Fomento a la lectura y escritura
Contenidos	Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
	Primero		Segundo			Tercero
Construcción de la identidad personal a partir de su pertenencia a un territorio, su origen étnico, cultural y lingüístico, y la interacción con personas cercanas Interacción con personas de diversos contextos, que contribuyan al establecimiento de relaciones positivas y a una convivencia basada en la aceptación de la diversidad.	Descubre gustos, preferencias, posibilidades motrices y afectivas, en juegos y actividades que contribuyan al conocimiento de sí, en un ambiente que considere la diversidad. Describe cómo es físicamente, identifica sus rasgos familiares y se acepta como es. Interactúa con diferentes compañeras y compañeros, para establecer relaciones de amistad, desigualdad, empatía y colaboración.		Reconoce algunos rasgos de su identidad, dice cómo es físicamente, qué se le facilita, qué se le dificulta, qué le gusta, qué no le gusta, y los expresa en su lengua materna o con otros lenguajes. Distingue semejanzas y diferencias con las demás personas, a partir de distintos rasgos de identidad como nombre, características físicas, formas de vestir, hablar, alimentarse, entre otros. Interactúa con distintas personas en situaciones diversas, y acuerdos para la participación, la organización y la convivencia.			Identifica que la lengua que habla, las costumbres familiares y el lugar donde vive contribuyen a la formación de su identidad y pertenencia a una comunidad en la que participa y colabora. Aprecia las características y cualidades propias, así como las de sus pares y de otras personas. Se integra con seguridad y confianza en actividades colectivas colectivas al interactuar con personas de otros lugares y culturas.

Cruzamiento curricular
Nivel educativo	Primaria	Fase	4	Grados	4°
Campo Formativo	Fines del campo: Lenguajes La apropiación progresiva de forma de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas producciones, orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o hápticas. Para aprender a interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones. La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los elementos de las artes a partir de la interacción con manifestaciones culturales y artísticas en las que predomine una función estética para apreciarlas, reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus sentidos y significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus componentes, además de la posibilidad de considerar información adicional sobre los contextos. El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias artísticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y comunicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista y reflexiones.
Ejes articuladores	Pensamiento crítico Igualdad de genero Interculturalidad critica Inclusión Fomento a la lectura y escritura
Contenidos	Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
	Cuarto
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.	Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad. Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos. Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias.
Búsqueda y manejo reflexivo de información	Elabora preguntas para localizar la información que requiere y reflexiona sobre el uso de acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué. Emplea elementos de los textos que organizan el contenido: títulos, subtítulos, viñetas, tipografía, palabras clave, para localizar información.
Exposición sobre temas diversos.	Expone sobre diversos temas, considerando: -Planear su exposición, lo cual incluye la elaboración de materiales de apoyo. -Reflexiona sobre el uso de sinónimos y antónimos. -Plantear preguntas o comentar sobre lo expuesto.
Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas.	Participa en entrevistas a distintos personajes de la comunidad acerca de las condiciones problemáticas que padecen y posibilidades de solución. Elabora preguntas pertinentes que recaben la información deseada y evita plantear redundantes. Usa signos de interrogación y puntuación para escribir las preguntas y respuestas.
Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país.	Observa y reproduce expresiones, orales y escritas, con raíces en lenguas originarias que son usuales en su comunidad y en otras. Identifica lenguas que se hablan en su municipio y en su entidad, y en qué contextos y ocasiones. Reflexiona acerca de la relevancia que tiene para la vida social hablar y escribir según el contexto y los interlocutores e interlocutoras. Identifica variantes de su lengua materna que se usan en comunidades diferentes.
Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo.	Distingue movimientos, vestuarios, aromas, gestos, sonidos u objetos, en las manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad y otros lugares del mundo, para reflexionar sobre su sentido y significado. Interactúa con manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad y las compara con las de otros lugares, compartiendo sus conclusiones, mediante fotografías o dibujos comentados, o bien, mediante un escrito. Aprecia la diversidad cultural y lingüística en su país y el mundo mediante la reflexión sobre algunas manifestaciones culturales y artísticas de su interés para conocer su contexto.
Lectura y creación de poemas, conaciones y juegos de palabras para su disfrute.	Establece relaciones entre el texto y las experiencias de vida, a partir de lo que le sugiere su lectura. (figuras de significación). Identifica y reflexiona sobre los elementos rítmicos y melódicos de los textos poéticos: ritmos y duraciones, repetición de frases, palabras, sílabas, etcétera, en los poemas, canciones y juegos de palabras.

Cruzamiento curricular
Nivel educativo	Primaria	Fase	4	Grados	4°
Campo Formativo	Fines del campo: Ética, naturaleza y sociedades. Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su propia cultura y otras. Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales. Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir d la concepción de que todas las personas forman parte de ella, y suman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro. Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales.
Ejes articuladores	Pensamiento crítico Igualdad de genero Interculturalidad critica Inclusión Fomento a la lectura y escritura
Contenidos	Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
	Cuarto
Valoración de los ecosistemas: características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su prevención responsable y sustentable. Intercultural y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica.	Representa la visión de su comunidad respecto a su relación con la naturaleza y las tradiciones culturales construidas, a partir de su interacción con los ecosistemas del territorio. Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto negativo, no sólo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como el consumo sustentable, el comercio justo o economía solidaria. Comprende la importancia de una alimentación saludable y revalora la cultura de la Milpa y el Maíz en México, desarrollando acciones colectivas colaborativas en su escuela, involucrando a la comunidad, para socializar sus beneficios en la alimentación nacional. Identifica cómo se ejerce el derecho humano a un ambiente sano y adecuado, para el desarrollo y bienestar planetario, y se compromete a respetar los ecosistemas, actuar con reciprocidad, cuidándolos y contribuyendo en su preservación, mediante acciones personales, colectivas y comunitarias críticas, para contribuir al consumo sustentable.
Caracterización y localización del territorio donde vive, la entidad y México; identificación de los tipos de suelo, clima, vegetación, fauna, cuerpos de agua (ríos, lagos, cenotes, humedales), así como las formas culturales que se desarrollan, vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad y región; reconocimiento de su organización política y cambios históricos, hasta su conformación actual.	Indaga sobre los cambios en la conformación territorial de México, y reconoce pérdidas y anexiones territoriales, así como continuidades de pueblos originarios, más allá de las fronteras políticas actuales (comparaciones en imágenes y mapas).
Composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su configuración a través de la historia como un país pluricultural, integrado por pueblos originarios, afroamericanos, migrantes y diversas comunidades con características y necesidades, quienes han luchando por el reconocimiento de la igualdad en dignidad y derechos.	Analiza la conformación pluricultural y plurilingüe de México que se expresa en pueblos originarios, afroamericanos, migrantes y diversas comunidades que habitan México, que tienen prácticas culturales e historias que se manifiestan en formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir, apreciando sus aportaciones al patrimonio cultural del país y reconociendo los problemas y dificultades que enfrentan. Representa en mapas la ubicación de los pueblos originarios y afroamericanos que habitan en su entidad y el territorio nacional. Reconoce que en la constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos se garantiza el derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como expresar prácticas culturales y lingüísticas de los pueblos originarios y afroamericanos, y a respetar y valorar las prácticas de diversos grupos y personas.

Cruzamiento curricular
Nivel educativo	Primaria	Fase	4	Grados	4°
Campo Formativo	Fines del campo: De lo humano y lo comunitario. Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales. Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción y solución de problemas), reconociendo, valorando y respetando las de otras personas. Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre. Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello incida en su apreciación de la diversidad de identidades para que reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
Ejes articuladores	Pensamiento crítico Igualdad de genero Interculturalidad critica Inclusión Fomento a la lectura y escritura
Contenidos	Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
	Cuarto
La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.	Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización, para explicar el significado que tienen en su familia, escuela y comunidad.
Entendimiento mutuo en la escuela.	Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar.
Efectos en la vida de las personas, derivados de cambios sociales, culturales y en la salud.	Dialoga acerca de situaciones que reconoce o ha vivido en su familia o comunidad, para comprender causa y efectos en la vida de las personas.
Sentido de pertenencia, identidad personal y social.	Reconstruye la historia de su familia, escuela y comunidad, a partir de narraciones y/o documentos en los que respondan a cuestionamientos como ¿quiénes somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros antepasados?, para descubrir los diversos aportes socioculturales y lingüísticos que pueden ser parte de su identidad. Consulta, por diversos medios físicos y electrónicos, información para entender la articulación de su comunidad local con la región, alcaldía, estado, según se trate de contextos rurales o urbanos.
Situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive.	Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive. Reconoce que la violencia doméstica y el vandalismo son situaciones que ponen en riesgo la sana convivencia y analiza estrategias de prevención al respecto.

Cruzamiento curricular
Nivel educativo	Primaria	Fase	5		Grados	5° y 6°
Campo Formativo	Fines del campo: Lenguajes La apropiación progresiva de forma de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas producciones, orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o hápticas. Para aprender a interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones. La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los elementos de las artes a partir de la interacción con manifestaciones culturales y artísticas en las que predomine una función estética para apreciarlas, reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus sentidos y significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus componentes, además de la posibilidad de considerar información adicional sobre los contextos. El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias artísticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y comunicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista y reflexiones.
Ejes articuladores	Pensamiento crítico Igualdad de genero Interculturalidad critica Inclusión Fomento a la lectura y escritura
Contenidos	Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
	Quinto			Sexto
Narración de sucesos autobiográficos	Determina los sucesos autobiográficos que desea narrar y los organiza lógicamente, resaltando los aspectos más significativos. Escribe la narración de los hechos autobiográficos haciendo uso de comas, puntos y seguido, puntos y aparte y dos puntos, para dar claridad y orden a las ideas. Describe personas, lugares y hechos a través del uso de reiteraciones, frases adjetivas, símiles e imágenes, y mantiene la referencia a los mismos en toda la narración por medio de pronombres y sinónimos.			Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración. Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y organizarlos de manera coherente en una narración. Determina al destinatario y la forma en que desea narrar sucesos autobiográficos significativos, para causar efectos Particulares. Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales, para indicar secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos narrados.
Participación en debates sobre temas de interés común.	Reconoce que hay temas donde las opiniones se dividen, y es necesario sustentar las propias. Hace su presentación, opina sobre lo que se dicen otros y otras participantes y reconocen que es posible cambiar de opinión, a partir de las opiniones argumentadas de las demás personas.			Escucha y opina de manera crítica durante su desempeño como participante, moderador, moderadora o público en un debate.
Comprensión y producción de textos informativos, para ampliar sus conocimientos sobre temas de interés tanto colectivo como individual.	Formula preguntas para guiar la búsqueda de información específica, para lo cual usa los signos de interrogación. Escribe textos informativos, empleando signos de puntuación: coma, dos puntos, punto y seguido, y punto y aparte, para organizar las ideas dentro de los párrafos.			Identifica información especifica sobre asuntos de su interés, y comprende el tema central. Reconoce vínculos entre el contenido de textos informativos, respecto del contraste, la complementariedad y la causa-consecuencia del tema abordado.
Reconocimiento de la diversidad lingüística de México.	Investiga fuentes impresas y/o electrónicas sobre la diversidad lingüística en México y sobre la influencia de las lenguas originarias en el español en México. Averigua por medio de entrevistas con personas adultas mayores y la consulta de diccionarios, algunas palabras usuales en el español mexicano que provienen de lenguas originarias. Registra las palabras sobre las que averiguó, comprende su significado y, de ser posible, indaga en su historia. Comparte el resultado de su investigación. Reflexiona sobre la diversidad lingüística en México y valora su riqueza.			Identifica qué lenguas se hablan en su familia, localidad y/o región. Investiga sobre las lenguas que se hablan en su familia, localidad y/o región, por medio de entrevistas y fuentes impresas y electrónicas. Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar las lenguas en diversos contextos y sobre las posibles razones por las que esto ocurre.
Interpretación y valoración de manifestaciones culturales y artísticas de México y del mundo.	Explora manifestaciones culturales y artísticas de diversos orígenes, e identifica sus elementos, para recrearlos mediante textos y otras producciones artísticas que amplíen sus concepciones de ser y estar en el mundo. Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, objetos, sonidos, silencios, aromas y movimientos, presentes en manifestaciones culturales y artísticas, con los que infiere su significado, a partir de intereses, perspectivas y creencias propias. Construye significados en lo individual y colectivo, a partir de la observación y comprensión de sonidos, gestos, formas, colores, texturas, objetos, aromas, movimientos, así como del contexto de creación de manifestaciones culturales y artísticas.			Reconoce ideales y temáticas sociales que se imprimieron en ciertas manifestaciones culturales y artísticas, en un tiempo y espacio determinados. Analiza las partes y elementos que se conforman una manifestación cultural o artística, y reconoce la multiplicidad de significados, puntos de vista y concepciones del mundo en ella. Reconoce símbolos presentes en manifestaciones culturales y artísticas, a partir del análisis e interpretación de formas, colores, texturas, sonidos, objetos, aromas, movimientos y gestos, que contienen.
Creación y representación de narrativas a partir de acontecimientos relevantes de la comunidad, empleando recursos literarios, visuales, corporales y sonoros.	Combina secuencias de movimientos, gestos, formas, sonidos, colores y objetos, a partir de cuentos que lee o escucha. Desarrolla relatos escritos o crea narrativas corporales a partir del significado de su nombre y la historia familiar de como y por qué eligieron ese nombre.			Representa un acontecimiento de la comunidad, experimentando con movimientos suaves, fuertes, rápidos, lentos, fluidos o pausados en distintas trayectorias, desplazamientos y con acompañamiento musical.
Combinación de la realidad y la ficción en elementos simbólicos de las manifestaciones culturales y artísticas, que dan identidad y sentido de pertenencia.	Aprecia movimientos, gestos y formas que crean los objetos y los cuerpos en una manifestación cultural o artística, para reflexionar sobre aquello que simbolizan. Aprecia colores, sonidos y silencios en una manifestación cultural o artística de su interés y los contrasta con el significado que representan.			Explora diversos elementos simbólicos que se encuentran en el entorno simbólicos que se encuentran en el entorno, a través del uso del color y las formas. Reinterpreta una manifestación cultural o artística con un lenguaje artístico distinto al que se utilizo en su creación, para crear nuevas formas de simbolización.

Cruzamiento curricular
Nivel educativo	Primaria	Fase	5		Grados	5° y 6°
Campo Formativo	Fines del campo: Ética, naturaleza y sociedades. Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su propia cultura y otras. Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales. Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir d la concepción de que todas las personas forman parte de ella, y suman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro. Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales.
Ejes articuladores	Pensamiento crítico Igualdad de genero Interculturalidad critica Inclusión Fomento a la lectura y escritura
Contenidos	Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
	Quinto			Sexto
Valoración de la megadiversidad mexicana: megadiversidad en México, diversidad cultural, relaciones ser humano-naturaleza y representaciones distintas de las diferentes culturas o grupos sociales, sobre la biodiversidad y su manejo, acorde a sus contextos.	Comprende por qué México es un país biodiverso y biocultural, así como la biodiversidad local y su influencia en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, entre otras.) Reconoce que los grupos sociales generan conocimientos distintos sobre la biodiversidad y su manejo, acorde a sus contextos y que éstos influyen en la conformación de culturas diversas con formas propias de representar el mundo, la vida y sus relaciones con la naturaleza, entre si y con los otros.			Investiga sobre las características geográficas y las regiones biogeográficas que hacen de México un país megadiverso y biocultural, relacionándolas con las zonas climáticas, los espacios económicos, la distribución de la población en México y los países con mayor biodiversidad. Analiza y argumenta cómo la biodiversidad local influye en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, entre otras.) Argumenta por qué la megadiversidad de México es parte de su patrimonio biocultural, para comprender su estrecha vinculación con el desarrollo social, la salud y el bienestar de la población, y ejemplifica elementos del patrimonio biocultural de México reconocidos a nivel mundial.
Valores y prácticas de los pueblos originarios y afromexicanos: el respeto, la reciprocidad y el beneficio mutuo como valores fundamentales de la relación con la naturaleza y con otras personas.	Identifica experiencias de convivencias en algunos pueblos originarios, afroamericanos o grupos urbanos, a fin de valorar los beneficios de esta forma de interacción, para practicar el buen vivir.			Indaga acerca de experiencias de convivencia en algunos pueblos originarios, afromexicanos o grupos urbanos de México y del Continente Americano, que se sustentan en respeto, la reciprocidad y el beneficio mutuo, en la relación armónica con la naturaleza, y con otros seres humanos.
Pueblos y culturas de América y el mundo: el respeto a las costumbres, tradiciones y formas de vivir de diferentes culturas.	Explora la vida cotidiana de pueblos originarios, comunidades y grupos sociales de diferentes lugares del Continente Americano, del pasado y el presente. Identifica cambios y permanencias de diversas identidades culturales y cosmovisiones, que expresan formas de relacionarse con los demás, con la naturaleza, con el cosmos y consigo mismo. Localiza el Continente Americano y describe las características (clima, relieve, aguas continentales y oceánicas, poblaciones, diversidad sociocultural y lingüística). Reconoce los criterios a partir de los cuales el Continente Americano se subdivide en regiones geográficas de América del Norte, América Central, las Antillas y Sudamérica o América del Sur, así como sus rasgos culturales y algunos procesos históricos vividos en lo que se ha denominado América anglosajona y América Latina, identificando algunas causas de las desigualdades sociales, económicas y educativas entre ambas regiones.			Indaga algunos momentos en los que las culturas del mundo han interactuado, producto de las migraciones de la búsqueda e intercambio de productos y materiales de las relaciones comerciales, así como de la exploración y la expansión territorial. Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural. Reconoce algunos efectos globales en la vida cotidiana de pueblos, comunidades y países que se encuentran distantes del lugar donde se originan las situaciones de afectación socioambiental, y sus derivaciones económicas, políticas, sociales, culturales, ecológicas, entre otras.

Cruzamiento curricular
Nivel educativo	Primaria	Fase	5		Grados	5° y 6°
Campo Formativo	Fines del campo: De lo humano y lo comunitario. Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales. Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción y solución de problemas), reconociendo, valorando y respetando las de otras personas. Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre. Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello incida en su apreciación de la diversidad de identidades para que reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
Ejes articuladores	Pensamiento crítico Igualdad de genero Interculturalidad critica Inclusión Fomento a la lectura y escritura
Contenidos	Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
	Quinto			Sexto
La comunidad, como espacio para el aprendizaje y el bienestar común.	Argumenta la pertinencia y vigencia de las ideas, conocimientos y prácticas culturales de su comunidad, para valorar sus beneficios en el bienestar común.			Profundiza acerca de ideas, conocimientos y prácticas culturales, para proponer alternativas orientadas a promover, preservar y difundir para el bien común.
Potencialidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación.	Integra sus capacidades y habilidades en situaciones lúdicas y expresivas (individuales y colectivas), para lograr mayor seguridad y confianza.			Diseña propuestas de actividades lúdicas y expresivas a partir de sus intereses, capacidades y habilidades, para fortalecer su imagen corporal.
Sentido de comunidad y satisfacción de necesidades humanos.	Argumenta acerca de la pertinencia de ideas, conocimientos y prácticas culturales de la comunidad, para valorar sus beneficios y áreas de oportunidad en favor del bienestar individual y colectivo.			Diseña alternativas orientadas a promover, preservar y, en caso necesario, replantear ideas, conocimientos y prácticas culturales, para impulsar una mayor difusión y participación.

Cruzamiento curricular
Nivel educativo		Secundaria	Fase			6	Grados			1°, 2° y 3°
Campo Formativo		Fines del campo: Lenguajes La apropiación progresiva de forma de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas producciones, orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o hápticas. Para aprender a interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones. La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los elementos de las artes a partir de la interacción con manifestaciones culturales y artísticas en las que predomine una función estética para apreciarlas, reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus sentidos y significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus componentes, además de la posibilidad de considerar información adicional sobre los contextos. El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias artísticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y comunicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista y reflexiones.
Ejes articuladores		Pensamiento crítico Igualdad de genero Interculturalidad critica Inclusión Fomento a la lectura y escritura
Contenidos		Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
		Primero		Segundo				Tercero
Español
La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria.		Reconoce la riqueza lingüística de México y el mundo, a partir de obras literarias procedentes de distintas culturas		Comprende las características y recursos lingüísticos de la lengua español, para usarlos y valorarlos como parte de la riqueza pluricultural de México y el mundo.				Analiza y reconoce algunas variantes lingüísticas de la lengua española, para valorarla como riqueza cultural.
La diversidad étnica, cultural y lingüística de México a favor de una sociedad intercultural.		Comprende las ideas centrales y secundarias de textos relacionados con la diversidad étnica, cultural y lingüística, que favorecen una sociedad intercultural, para comentarlas, en forma oral y escrita.		Analiza textos sobre las sociedades multiculturales y expresa la función que tiene el dialogo intercultural para la construcción democrática y la interacción en sociedad.				Practica la comunicación asertiva y el dialogo intercultural en interacción con otras personas.
Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia.		Describe en un texto cómo el lenguaje oral manifiesta las identidades personal y colectiva, para reconocer lo común y lo diferente.		Comprende y redacta textos narrativos sobre la construcción de la identidad y el sentido de pertenencia, a partir del análisis de variantes del español.				Elabora textos argumentativos acerca de la intercultural crítica, para reconocer el valor de las lenguas, a fin de promoverlas y fortalecerlas.
El dinamismo de las lenguas y su relevancia como patrimonio cultural.		Identifica y expresa la relevancia de valorar las lenguas como legado de la comunidad.		Reconoce cambios temporales y geográficos del español en la comunidad, el país o el mundo hispano.				Analiza en textos literarios neologismo, juegos de lenguajes, caló, jerga, préstamos lingüísticos y extranjerismos como parte del dinamismo de la lengua española.
Los elementes y los recursos estéticos de la lengua española en la literatura oral y escrita.		Reconoce los recursos estéticos en textos literarios líricos, orales y escritos, y disfruta de poemas, canciones y juegos de palabras, entre otros.		Analiza las características y recursos estéticos de los textos narrativos, e interpreta y disfruta de cuentos y novelas.				Usa creativa e intencionalmente las características y los recursos estéticos de textos dramáticos, para escenificar situaciones vinculadas con la comunidad.
Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.		Recupera y clasifica creaciones literarias de la comunidad o de un lugar de interés, como mitos, leyendas, fábulas, epopeyas, cantares de gesta, refranes, coplas, canciones, corridos y juegos de palabras, para promover de manera creativa su lectura.		Valora textos literarios tradicionales y contemporáneos como cuentos, novelas, poemas y textos dramáticos; los adapta a otros lenguajes para sensibilizar a la comunidad acerca de la relevancia social y cultural de la literatura.				Crea textos narrativos, poéticos, dramáticos y guiones para audiovisuales, entre otros, a partir de uso de recursos literarios, para exponer una situación real o ficticia.
Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con la familia, la escuela y la comunidad.		Identifica recursos literarios en lengua española y los emplea en la elaboración de cartas personales y biografías, para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que experimenta en entorno familiar o comunitario.		Analiza recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas al elaborar una autobiografía con respecto a los vínculos consigo mismo y el entorno familiar, escolar o comunitario.				Recupera recursos literarios de la lengua española para crear un texto libre que descrina los vínculos con el entorno familiar, escolar o comunitario.
Lengua Indígena como Lengua Materna.
Contenidos	Primero				Segundo				Tercero
La diversidad de lenguas indígenas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria.	Reconoce la diversidad de lenguas indígenas existentes en México y América Latina.				Comprende las características culturales (cosmovisión) de la lengua indígena de su contexto y de otras lenguas indígenas nacionales utilizando la relación lengua-cultura.				Analiza y reconoce procesos de pérdida o desplazamiento de la lengua indígena de su contexto, de otras lenguas indígenas de América Latina y el mundo.
La diversidad étnica, cultural y lingüística de México en peligro.	Comprende las ideas centrales y secundarias de textos relacionados con el análisis del racismo y las relaciones interétnicas en la sociedad mexicana, para comentarlas en forma oral y escrita en la lengua indígena (variante lingüística) de su contexto.				México, para comparar con la situación de otros pueblos en América Latina y el Mundo.				Comparte una propuesta creativa propia en la que valore y promueva textos en la lengua indígena de su contexto, a favor de una sociedad intercultural.
Las lenguas indígenas como manifestación de identidad y del sentido de pertenencia.	Describe cómo el lenguaje oral manifiesta las identidades personal y colectiva, para reconocer procesos de transmisión o ruptura de la lengua indígena (variante lingüística) de su contexto en su árbol genealógico.				Comprende redacta textos narrativos sobre la construcción de su identidad personal y familiar, así como el sentido de pertenencia, a partir de las tensiones entre el español y la lengua (variante lingüística) indígena de contexto.				Elabora textos argumentativos sobre la situación de las lenguas indígenas en relación con el español y propone acciones para reconstruir la lealtad lingüística en las y los adolescentes indígenas.
El dinamismo de las lenguas indígenas y su relevancia como patrimonio cultural.	Analiza en textos orales y/o escritos en la lengua indígena de su contexto, neologismos, juegos, de lenguajes, caló, jerga, préstamos lingüísticos y extranjerismos, como parte del dinamismo de las lenguas indígenas				Reconoce cambios temporales y geográficos en la lengua indígena (variante lingüística) de su contexto en la comunidad y el país.				Identifica y expresa el trayecto histórico, que ha tenido la lengua indígena (variante lingüística) de su contexto y la relevancia de valorarla como legado de la comunidad.
Lengua Indígena como Segunda Lengua
La identidad y cultura de la lengua indígena (variante lingüística) del contexto escolar.	Recupera información para llevar a cabo presentaciones orales y escritas en la lengua indígena (variante lingüística) del contexto, para describir rasgos étnicos, culturales e identitarios de los hablantes de esa lengua, como sus abuelos y abuelas.				Elabora fichas informativas en la lengua indígena (variante lingüística) del contexto, sobre rasgos identitarios de pueblos indígenas de México y el mundo.				Construye una propuesta de comunicación oral y escrita en la lengua indígena (variante lingüística) del contexto, en la que contraste, valore y promueva rasgos de una sociedad intercultural.
Artes
Diversidad de lenguajes artísticos en la riqueza pluricultural de México y del mundo.	Reconoce en manifestaciones artísticas en México y el mundo el uso del cuerpo, del espacio y del tiempo, para valorarlas como parte de la riqueza pluricultural.				Explora la creación de secuencias y patrones al identificar el uso de formas, colores, movimientos y sonidos, entre otros elementos de las artes, en manifestaciones artísticos de México y del mundo, para apreciar la riqueza pluricultural.				Experimenta con características de algunos estilos de los lenguajes artísticos, para representar la riqueza pluricultural de México y del mundo.
Identidad y sentido de pertenencia en manifestaciones artísticas.	Apreciar la intención expresiva en diversas manifestaciones artísticas, para la construcción critica de las identidades personal y colectiva.				Reflexiona sobre la manera en que las artes fortalecen la identidad, dan sentido de pertenencia y resultan esenciales para favorecer la interculturalidad crítica.				Crea propuestas artísticas utilizando intencionalmente características de algunos estilos artísticos, a favor de la interculturalidad critica para fortalecer las identidades personal y colectiva.

Cruzamiento curricular
Nivel educativo	Secundaria	Fase		6	Grados		1°, 2° y 3°
Campo Formativo	Fines del campo: Ética, naturaleza y sociedades. Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su propia cultura y otras. Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales. Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir d la concepción de que todas las personas forman parte de ella, y suman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro. Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales.
Ejes articuladores	Pensamiento crítico Igualdad de genero Interculturalidad critica Inclusión Fomento a la lectura y escritura
Contenidos	Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
	Geografía. Primer grado.
El espacio geográfico como una construcción social y colectivo.	Comprende que el espacio geográfico se conforma de interrelaciones sociedad-naturaleza Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la relación entre las formas de organización económico- social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo. Distingue la distribución de las principales regiones bioculturales principales en México y el mundo.
La diversidad de grupos sociales y culturales en México.	Reconoce la diversidad de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes, grupos urbanos, grupos sociales en México, como parte de la identidad nacional pluricultural y la compra con la diversidad social y cultural en el mundo.
Historia
Contenido	Primero		Segundo			Tercero
Los albores de humanidad: los pueblos antiguos del mundo y su devenir.	Busca, localiza y estudia con sus pares fuentes que dan cuenta de mitos fundacionales de pueblos antiguos. Compara y encuentra lo común y los diversos entre mitos fundacionales de pueblos antiguos de México y de otras partes del mundo.

Cruzamiento curricular
Nivel educativo	Secundaria	Fase		6	Grados		1°, 2° y 3°
Campo Formativo	Fines del campo: De lo humano y lo comunitario. Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales. Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción y solución de problemas), reconociendo, valorando y respetando las de otras personas. Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre. Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello incida en su apreciación de la diversidad de identidades para que reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
Ejes articuladores	Pensamiento crítico Igualdad de genero Interculturalidad critica Inclusión Fomento a la lectura y escritura
Contenidos	Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
	Primero		Segundo			Tercero
Educación Socioemocional/ Tutoría
Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.	Reconoce ideas, gustos, necesidades, posibilidades, intereses, deseos y experiencias, para favorecer el autoconocimiento y descubrimiento de nuevas potencialidades.		Analiza formas de ser, pensar, actuar e interactuar, para comprender las diversas maneras de vivenciar situaciones cotidianas y lograr el bienestar personal y social.			Promueve el entendimiento mutuo y la toma de decisiones, considerando formas de ser, pensar, actuar y relacionarse ante diferentes situaciones y contextos, para lograr un mayor bienestar personal y social.

Ventana a mi comunidad es un proyecto colaborativo de RedEscolar enfocado en la educación para la interculturalidad de estudiantes de zonas indígenas, rurales, suburbanas y urbanas. Por ello acrecentar la comunicación entre las diferentes culturas de los países de habla hispana, abrirá posibilidades de frenar los estereotipos, racismo, acoso escolar y violencia de género si buscamos juntos alcanzar los siguientes propósitos generales:

Con Ventana a mi comunidad esperamos que los participantes:

Desarrollen las competencias y habilidades planteadas en los Planes y Programas para los niveles de preescolar, primaria y secundaria de acuerdo con las asignaturas y áreas de los grados señalados en el siguiente cuadro:

Conozcan a través de videos y actividades específicas por nivel, la forma en que viven otros niños y jóvenes como ellos; y aprendan de manera general, las características culturales de las comunidades de otros países de Latinoamérica.

Platiquen con otros niños y adolescentes sobre su lugar de origen, los paisajes, la comida tradicional, la forma de comunicación y las festividades principales.

Compartan una parte de la diversidad cultural de sus países de origen al mostrar su orgullo nacional, para darse cuenta del gran valor que puede llegar a tener su cultura para otros, pero al mismo tiempo también valorar la cultura de esos nuevos ojos que miran y comparten su mundo a la par.

Conozcan a otros niños y jóvenes de su propio país o de otros, mediante los principios de respeto, sana convivencia y paz mundial.

Manejen las tecnologías de la información y la comunicación en apoyo de su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Trabajaremos el proyecto con el enfoque de aprendizaje situado, ya que este enmarca la importancia del ambiente social en el que está sucediendo el aprendizaje. De esta manera, la clave para llevarlo con éxito será el contexto sociocultural conocido por los propios estudiantes, pero también la parte cooperativa al realizarlo con la participación y el apoyo de otros miembros de su comunidad.

El aprendizaje situado sigue estos 4 pasos fundamentales (Hernández & Diaz):

1. Partir de la realidad
2. Analizar y reflexionar
3. Resolver en común
4. Comunicar y transferir

El proyecto podrá abordarse desde una visión de transversalidad dado el hecho que el aprendizaje se relacionará con el contexto y momento histórico actual en el cual se desenvuelven los estudiantes. De esta forma, interculturalidad, habilidades socioemocionales, medio ambiente, educación para la paz, inclusión y equidad, entre otras, se entrelazarán entre sí para permear los contenidos y actividades que se desarrollarán con cada proyecto integrador y en las demás asignaturas como las ciencias naturales, ciencias sociales y lenguaje.

Así que, Ventana a mi comunidad por su abordaje, no se circunscribe a una disciplina o a un conjunto de disciplinas o a una temática en particular o aisladas, sino a una integración de varios saberes para analizar, interpretar, valorar y representar una realidad comunitaria particular que acrecienta la posibilidad de adquirir aprendizajes significativos y profundos.

Al mismo tiempo que se podrán cruzar diferentes asignaturas y áreas de estudio, también se podrá vincular el proyecto Ventana a mi comunidad con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030.

La pregunta de cómo podría incluirse el tema de la Agenda, así como contribuir a las metas establecidas en los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se puede centrar en el objetivo 4 “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”, así como a la concreción y operativización establecidas en la meta 4.7:

“De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sustentable, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sustentable y los estilos de vida sustentables, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sustentable.”

Para poder orientar este propósito, en 2017 se realizó una guía de apoyo titulada: Los Objetivos de Desarrollo S O S T E N I B L E en el Aula con la que se busca alcanzar competencias clave en los estudiantes con apoyo pedagógico y didáctico de este recurso para el docente.

Competencias clave
Competencia de pensamiento crítico	Las habilidades • Para cuestionar normas, prácticas y opiniones. • Para reflexionar sobre los valores, percepciones y acciones propias. • Para adoptar una postura en el discurso de la sustentabilidad.
Competencia de pensamiento sistémico	Las habilidades • Para reconocer y comprender las relaciones. • Para analizar los sistemas complejos. • Para pensar cómo están integrados los sistemas dentro de los distintos dominios y escalas. • Para lidiar con la incertidumbre.
Competencia de anticipación	Las habilidades • Para comprender y evaluar múltiples escenarios futuros - el posible, el probable y el deseable. • Para crear visiones propias de futuro. • Para aplicar el principio de precaución. • Para evaluar las consecuencias de las acciones.
Competencia normativa	Las habilidades • Para comprender y reflexionar sobre las normas y valores que subyacen en nuestras acciones. • Para negociar los valores, principios, objetivos y metas de sustentabilidad en un contexto de conflictos de intereses y concesiones mutuas y conocimiento incierto.
Competencia integrada de resolución de problemas	La habilidad general • Para aplicar distintos marcos de resolución de problemas a problemas de sustentabilidad complejos e idear opciones de solución equitativa que fomenten el desarrollo sustentable, integrando las competencias antes mencionadas.
Competencia estratégica	La habilidad • Para desarrollar e implementar de forma colectiva acciones innovadoras que fomenten la sustentabilidad a nivel local y global.
Competencia de colaboración	Las habilidades • Para aprender de otros. • Para comprender y respetar las necesidades, perspectivas y acciones de otros (empatía). • para comprender, identificarse y ser sensibles con otros (liderazgo empático). • Para abordar conflictos en grupo. • Para facilitar la resolución de problemas colaborativa y participativa.
Competencia de autoconciencia	Las habilidades • Para reflexionar sobre el rol que cada una y cada uno tiene en la comunidad local y en la sociedad (mundial). • Para evaluar de forma constante e impulsar las acciones que uno mismo realiza. • Para lidiar con los sentimientos y deseos personales.

ODS	METAS
ODS 4. Educación de calidad	4.5 Eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar el acceso igualitario de las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional. 4.7 Garantizar que todos los estudiantes adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, en particular mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad entre los géneros, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios.
ODS 5. Igualdad de género	5.1 Poner fin a todas las formas de discriminación contra todas las mujeres y las niñas en todo el mundo.
ODS 10. Reducir la desigualdad en los países y entre ellos	10.2 Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todos, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición.
ODS 16. Paz, justicia e instituciones sólidas	16.1 Reducir significativamente todas las formas de violencia y las correspondientes tasas de mortalidad en todo el mundo.

Fuente: UNESCO (2017): Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje”, París, pág. 10.

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