La evaluación es un proceso que va más allá de una simple medición. Implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno (medición), la interpretación de dichas descripciones y por último la formulación de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones.

En este escrito se analizará la primera de estas etapas del proceso de evaluación: la medición.

La medición es un proceso mediante el cual puede determinarse cuantitativa (cantidad) o cualitativamente (calidad) el grado en que el estudiante posee un rasgo determinado (conocimiento, habilidad, etc.).

La determinación se realiza a través de tres etapas:

1. Definir con toda claridad qué rasgo se pretende medir.

2. Determinar las diferentes formas mediante las cuales se manifestará perceptiblemente el rasgo elegido.

3. Establecer los procedimientos mediante los cuales se traducirán dichas manifestaciones perceptibles a enunciados cuantitativos o cualitativos.

Señalaremos las tres etapas de la medición a través de los siguientes ejemplos:

Ejemplo 1. (En relación con un conocimiento)

Se pretende medir el grado de dominio que los alumnos tienen del vocabulario de inglés correspondiente a la primera unidad del programa de primer año de secundaria. Si lo dominan, lo manifestarán perceptiblemente en las siguientes formas:

1. Harán la traducción correcta de las palabras que comprende el vocabulario ya sea en forma oral o escrita,

2. Pronunciarán correctamente dichas palabras,

3. Las emplearán atinadamente en el contexto de una frase, y

4. Las escribirán con la ortografía adecuada.

Para representar cuantitativamente lo que se refiere a la primera manifestación (señalada con "a"), el maestro utilizará un cuestionario oral, diciendo a cada alumno diez palabras en inglés para que diga su significado. Registrará el número de respuestas correctas.

Para representar cuantitativamente lo que se refiere a la segunda manifestación ("b"), repetirá el procedimiento anterior, pero diciendo la palabra en español para que el alumno la pronuncie en inglés.

Para la tercera manifestación ("c"), le pedirá que por escrito construya diez frases a partir de diez palabras del vocabulario que le serán señaladas. Registrará el número de frases correctas.

Para la cuarta manifestación ("d"), el alumno tomará dictado diez palabras y el maestro registrará las que fueron escritas con corrección.

Una vez realizadas las tres etapas anteriores, el maestro podrá contar con un cuadro de medición como el siguiente:

Ahora cuenta con enunciados que determinan la cantidad que posee el estudiante de un rasgo determinado, por lo tanto ha hecho la medición de un conocimiento.

Ejemplo 2. (En relación con una actitud)

Se pretende medir la respuesta que los alumnos de un grupo están dando a la campaña de limpieza realizada por la escuela durante el mes de marzo. La respuesta positiva a dicha campaña deberá manifestarse en las siguientes formas:

1. El alumno se presentará aseado en su persona.

2. Realizará cada uno de sus trabajos escolares con limpieza.

3. Cuidará de la limpieza en su salón de clase y en las diferentes áreas de la escuela.

Para representar cualitativamente cada una de las manifestaciones anteriores, se utilizarán los siguientes procedimientos:

Para la primera manifestación ("a"), el jefe de cada equipo registrará cómo fue la presentación personal de cada uno de los miembros y el maestro registrará la de los jefes de equipo según la siguiente escala:

Para la segunda manifestación ("b"), el maestro, utilizando de nuevo la escala anterior, llevará el registro de la limpieza observada en cada uno de los trabajos efectuados en el mes (podría auxiliarse de nuevo de los alumnos).

Para la tercera manifestación ("c"), el maestro observará y registrará las actitudes de sus alumnos en relación con la limpieza del salón y de la escuela en general. Hará una evaluación diaria teniendo como base tres puntos:

• Actitud favorable.

• Actitud ajena.

• Actitud desfavorable.

Después de realizar las actividades anteriores durante los 20 días de clase correspondientes al mes de marzo, podrá tener un registro como el siguiente

En esta forma se ha realizado una medición en relación con cierta actitud. Los cuadros de registro que se anotan en los ejemplos pueden tener un sin fin de variaciones, sólo se han incluido como una idea general.

Es muy importante que la actividad de evaluación corresponda exactamente al objetivo de aprendizaje propuesto, a tal punto que se aconseja que, al mismo tiempo que se elabora un objetivo de aprendizaje, se preparen los reactivos mediante los cuales se evaluará si se trata de un conocimiento, o se defina cuáles serán los avances que deben presentarse en la evolución de una actitud, etc.

Ejemplo 3. (En relación con un conocimiento)

Si un objetivo del área de Matemáticas es: "Dada una serie de ecuaciones, el alumno distinguirá las que son de segundo grado"; en la evaluación deberemos pedirle sólo distinguir, no resolver ni clasificar, pues si esto hiciéramos estaríamos evaluando más allá de la conducta señalada por el objetivo.

Los reactivos de evaluación de ese objetivo podrían quedar así:

En la siguiente lista de ecuaciones, subraya las que son de segundo grado:

• x + 4 = 10

• x 2 + 3 x + 4 = 0

• x 2 + y2 = 0

• x3-2x2 + 4x + 3 = 0

• 2x-3= x + 6

Ejemplo 4. (En relación con una actitud)

Si un objetivo del área de Ciencias Sociales es: "El alumno manifestará respeto a los símbolos patrios en los actos cívicos programados por la escuela"; el maestro analizará los diferentes rasgos de la conducta que manifiestan respeto a los símbolos patrios, tales como el silencio, la atención y la actitud durante el saludo; podrá elaborar una escala como la siguiente en la cual registrará los datos de los alumnos en cada ocasión que se lleve a cabo, dentro de los actos cívicos, el saludo a la Bandera:

Del análisis del registro de cada alumno, el maestro podrá emitir un juicio de valor acerca del grado en que está manifestando su respeto a los símbolos patrios, lo cual es exactamente lo que desea evaluar.’

Ejemplo 5 (En relación con una destreza)

Si uno de los objetivos del área de Actividades Tecnológicas en primero de secundaria es: "El alumno escribirá al dictado, sin error y sin ver el teclado, hasta 25 palabras por minuto utilizando una máquina de escribir"; la evaluación no podrá consistir, por ejemplo, en hacer una copia hasta completar un minuto de tiempo, tampoco en dictar palabras que no estén previamente seleccionadas de manera que coincidan con el tipo de palabras que el alumno ha practicado. Podría consistir, por ejemplo, en lo siguiente:

Se dictarán a los alumnos 25 palabras representativas de los ejercicios realizados, esto es, que incluyan los diferentes grados de dificultad contenida en lo que han practicado. Las palabras se dictarán distribuidas en el lapso de un minuto, posteriormente se contarán las palabras escritas par cada alumno y los errores cometidos para luego emitir el juicio de valor.

Podemos afirmar, sin terror a equivocarnos, que el maestro que realmente Babe evaluar, nunca se apartará de los objetivos de aprendizaje propuestos como norma para planear y realizar sus evaluaciones.