Para que la evaluación sea eficaz debe cumplir una serie de condiciones a las que nos iremos refiriendo a continuación.

Debe tener como base los objetivos propuestos

Con frecuencia nos encontramos con alumnos que, cuando quieren prepararse para una prueba de conocimientos, no saben exactamente qué estudiar, o con maestros que en el momento de presentarse a hacer un examen no saben todavía qué van a poner como materia de evaluación. Ambas actitudes revelan total desconocimiento de los objetivos que se pretenden o al menos olvido o poca importancia concedida a los mismos.

Si hemos definido la evaluación como un proceso mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje, nos será imposible saberlo si al evaluar no lo hacemos con base en dichos objetivos. El fracaso de muchas evaluaciones se inicia cuando al planear las mismas no se tomaron en cuenta los objetivos sobre los que se ha estado trabajando.

Es muy importante que la actividad de evaluación corresponda exactamente al objetivo propuesto, a tal punto que se aconseja que, al mismo tiempo que se elabora un objetivo de aprendizaje, se preparen los reactivos mediante los cuales se evaluará si se trata de un conocimiento, o se defina cuáles serán los avances que deben presentarse en la evolución de una actitud, etc.

Planear la evaluación al mismo tiempo que los objetivos de aprendizaje podrá asegurarnos de dos cosas:

• Que la evaluación corresponde exactamente al objetivo
• Que las actividades que se van a realizar, para lograrlo, no perderán de vista que deben llevar a la conducta que quedó contenida en la evaluación.

Se requiere que sea integral

El análisis de todas las posibles conductas que pueden esperarse de la persona como resultado de un aprendizaje, nos lleva a agrupar dichas conductas en tres grandes áreas: cognoscitiva, afectiva y psicomotriz.

El área cognoscitiva engloba todas las etapas referentes a la apropiación del conocimiento por parte de la persona.

El área afectiva engloba todas las conductas referentes a sentimientos, valores, actitudes que se manifiestan en la persona como resultado del proceso de aprendizaje.

El área psicomotriz engloba todas aquellas manifestaciones que suponen coordinación neuromuscular para llegar a adquirir destrezas.

Si se plantean al alumno objetivos relacionados con las tres áreas de aprendizaje, la evaluación, para ser integral, deberá abarcar todas las manifestaciones de la personalidad del alumno y, por lo tanto, las conductas referentes a las tres áreas de aprendizaje.

Deberemos evaluar, por lo tanto:

• En cuanto al área cognoscitiva, el grado en que el alumno conoce, comprende, aplica analiza, sintetiza y evalúa los contenidos del aprendizaje.
• En cuanto al área afectiva, la forma como el alumno recibe, responde, valora, organiza y caracteriza en su persona los objetivos que se le proponen.
• En cuanto al área psicomotriz, la eficiencia que muestra al imitar, manipular con precisión, controlar y crear en relación con actividades que requieren coordinación neuromuscular.

Es preciso quo sea sistemática

Esto es, debe ser realizada con un cierto orden y secuencia planeados de antemano, (desde quo se determinan los objetivos) para no caer en la improvisación quo nos lleve a emitir juicios equivocados; debe utilizar la técnica apropiada al rasgo quo se pretende evaluar y establecer criterios y normas quo sean del conocimiento de todos: maestros, alumnos y padres de familia, para quo, en un momento dado, todos comprendan por qué se ha emitido tal o cual juicio de valor en favor de un alumno.

Ha de ser permanente

Esto es, debe realizarse en todos los momentos del proceso enseñanza-aprendizaje. Si la evaluación es indicadora del avance, estancamiento o retroceso quo se tienen en el camino hacia la consecución de los objetivos, quiere decir quo sus señales deben hacerse presentes en cada etapa, de ahí la necesidad de quo sea permanente. Conviene insistir en quo toda actitud del alumno, en cualquier momento, nos interesa para ser registrada y evaluada posteriormente. Es a través de los detalles aparentemente simples como se construyen los grandes panoramas.

Tiene que ser total

Por medio de esta característica queremos dar a entender quo absolutamente todos los factores quo intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje deben ser evaluados: el alumno, el maestro, las autoridades escolares, la organización escolar, etc., dado quo de todos esos factores depende el mayor o menor éxito del aprendizaje, la evaluación constante de ellos nos permitirá tratar de quo cada uno esté en las condiciones más propicias para favorecer el logro de los objetivos del aprendizaje.

Es indispensable quo sea reflexiva

Esto es, cada una de las personas quo intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje debe analizar su participación en él en forma permanente y sistemática, en otras palabras, debe autoevaluarse con sinceridad y responsabilidad.

Con frecuencia nos encontramos con personas que, o se evalúan a sí mismas injustamente o prefieren no tomar la responsabilidad de hacerlo ateniéndose al juicio de los otros; estos síntomas indican falta de madurez en esa capacidad quizá como resultado de falta de formación y entrenamiento en ese sentido.

La formación de la capacidad de autoevaluación debe ser objeto de una planeación cuidadosa en la que, gradualmente, se vayan ejercitando el alumno, el maestro, las autoridades escolares y los padres de familia, en ese aspecto tan importante de la evaluación escolar.

Debe ser recíproca

Para que haya reciprocidad en la evaluación, cada uno de los elementos deberá intervenir en la evaluación de los demás:

• El maestro en la del alumno, las autoridades escolares y los padres de familia
• El alumno en la del maestro, las autoridades escolares y los padres de familia
• Los padres de familia en la del maestro, los alumnos y las autoridades escolares, etc.

Si se pretende que la evaluación recíproca sea eficaz, será necesario que desde el principio del año todos conozcan los objetivos que se pretenden, estén enterados de que participarán en la evaluación y lleven, además, los registros convenientes para poder seguir un orden.

Cuando los miembros de la comunidad educativa puedan realizar este tipo de evaluación con honestidad, con responsabilidad y encaminando su acción positivamente, podremos afirmar que el proceso de la evaluación escolar está cumpliendo su objetivo.