LA TECLA = NO SIGNIFICA SÓLO "IGUAL"¹

Al realizar esta actividad, los alumnos se darán cuenta de que presionar la tecla = puede tener un significado distinto de calcular el resultado de una sola operación; puede significar la suma de un determinado número con el que ya está en pantalla, se calcula ese resultado y se obtiene el nuevo número que aparece en la pantalla.

Es decir, puede tener la función de constante aditiva.

Experiméntela con un grupo de alumnos de segundo, tercer o cuarto grado y envíenos sus observaciones.

1. Pida a los alumnos que opriman la secuencia de teclas que se propone a continuación; que observen los cambios que se van produciendo en la pantalla y registren sus observaciones en una tabla como la que se muestra (tabla 1).

2. Pida que opriman la secuencia:

11 + 2 = = = = ...,

observen los cambios que se van produciendo en la pantalla, y los registren en la (tabla 2).

Comenten los resultados y respondan las siguientes preguntas: Si continuamos oprimiendo la tecla = ¿aparecerá en algún momento el número 100 en la pantalla? ¿Por qué? ¿Qué características tienen los números que aparecen en esta secuencia?

Plantee preguntas como las siguientes: ¿Qué números aparecerán en la secuencia? Si oprimen 20 veces la tecla = ¿Cuál es el último número que aparecerá?

Pida que comprueben sus anticipaciones y busquen una explicación a los resultados que se obtuvieron al oprimir la tecla = en la primera situación y en la segunda.

CABEZA Y CALCULADORA²

El propósito de esta actividad es que los alumnos descubran la relación que existe entre los números decimales y las fracciones comunes que conocen.

Experiméntela con alumnos de quinto o sexto grado de primaria.

Plantee el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando la calculadora.

Tengo que repartir en partes iguales10 manzanas entre 4 niños.

¿Cuánto le toca a cada niño?

Para que los alumnos interpreten el número que aparece en la pantalla de la calculadora, pregunte los resultados y anótelos en el pizarrón tal y como se los digan. Pueden decir por ejemplo: "A cada niño le toca dos punto cinco manzanas" o "dos manzanas cinco décimos" o "dos manzanas y media" o "dos manzanas y un quinto".

Pregunte si todos esos resultados son correctos. Si unos dicen que sí y otros que no, pida que argumenten sus afirmaciones y busquen alguna manera de comprobarlo (pueden utilizar material o dibujos). Al final destaque la equivalencia entre el decimal (.5) y la fracción (1/2).

Repita la actividad cambiando, cada vez, el número de manzanas y/o el número de niños.

9 manzanas entre 4 niños, ¿cuántas manzanas para cada niño?

20 manzanas y 8 niños, ¿cuántas manzanas para cada niño?

18 manzanas y 8 niños, ¿cuántas manzanas para cada niño?

11 manzanas y 10 niños, ¿cuántas manzanas para cada niño?

2 Idem.