El pasado 18 de mayo, en las instalaciones del ILCE, tuvimos oportunidad de entrevistar a maestras y maestros de diferentes primarias: Elsa del Rosario Guzmán y Noé Alquicira, de la escuela Primero de Mayo; Martha Lilia Marín, de la escuela Estado de Michoacán; Martha Guadarrama, de la escuela República Española; y por último, Ana María Prieto, maestra de la Universidad Pedagógica Nacional que coordina el proyecto Exploradores de Mesoamérica. Nos acompañó Fernando Barrón, coordinador de escuelas incorporadas a Red Escolar en el estado de Hidalgo.

Bajo la asesoría de Ana María Prieto los maestros mencionados, como responsables de Red Escolar, desarrollaron con sus respectivos grupos, en un trabajo interactivo, la producción de un CD que incluye video, audio, fotografías y animaciones, además de textos redactados por las alumnas y los alumnos, resultado del proyecto colaborativo Exploradores de Mesoamérica.

--Qué significó para ustedes la elaboración del CD...

Ana María Prieto:
--Una de las ideas fundamentales es ver la manera de democratizar el uso de las tecnologías, y que los proyectos no solamente sean una forma de que las alumnas y los alumnos reciban cosas y trabajen con ellas, sino que produzcan. Toda la línea del proyecto representa una visión constructivista: el alumno tiene que terminar construyendo y compartiendo esa construcción con los demás. La idea surge con la necesidad de que las niñas y los niños aprendan historia y a utilizar bien la tecnología; y en este caso particular, se trata de presentaciones en Power Point distribuidas en discos compactos.

Este programa permite un uso generalmente multimedia porque se puede grabar, se le puede poner música, se puede hacer animación, así como incorporar una gran variedad de textos e imágenes. Además, la automatización del programa permite transferirlo a una salida de video: existen compañeros en el Distrito Federal que tienen acceso al formato de video, lo que además permite manejar el audio para niños invidentes.

Martha Lilia Marín:
--La idea es que las escuelas que cuentan con tecnología produzcan materiales didácticos para las que no la tienen. Por ejemplo, los compañeros de Hidalgo están traduciendo sus presentaciones --hechas en las escuelas incorporadas a Red Escolar-- al náhuatl para la Huasteca, esto es a los alumnos que tienen equipo para escuchar discos compactos pero no cuentan con Red Escolar. Sería muy útil convertirlo en video, o darle otras salidas para que se comparta en las escuelas que poseen otro tipo de formatos. La tecnología lo permite, es muy fácil hacerlo. Al principio existe el temor de que son cosas propias de programadores, de especialistas, y acaban dándose cuenta de que lo pueden hacer las niñas y los niños, los maestros y los responsables de Red. Claro que al principio fue una experiencia para el responsable y en algunas ocasiones para los coordinadores de los distintos estados, que no se habían planteado esta posibilidad; pero creemos que ahora la experiencia es de alguna manera más familiar y ya se está llevando a cabo.

--Ustedes afirman que una de las ideas del proyecto es que las escuelas que cuentan con tecnología produzcan materiales para las que no la tienen. Ahora bien: si éstas últimas no la tienen, ¿de qué manera pueden aprovechar estos materiales? O, en su defecto, ¿a qué tipo de tecnología se refieren?

Ana María Prieto:
--La tecnología permite producir materiales diversos, que van desde folletos ilustrados con buena calidad hasta audios, videos y Cd's. Los materiales didácticos desarrollados pueden ser desde impresos hasta digitales... Su aprovechamiento es similar al uso que le damos a un sinnúmero de bienes y servicios cuya tecnología de producción no poseemos, pero sí estamos en condiciones de aprovechar el producto final. Si desarrollamos recursos didácticos impresos con tecnología de punta, éstos pueden ser utilizados por aquellos que no poseen la tecnología que los produjo.

De la misma manera, si desarrollamos con la computadora una presentación multimedia y le damos salida por audio o video, mediante una transferencia de formato digital por otro analógico, estamos en condiciones de aportar materiales para aquellos cuya tecnología se reduce a una grabadora o una videocasetera.

--¿Cómo seleccionaron a las nueve escuelas participantes? ¿Por la tecnología con que contaban?

Ana María Prieto:
--No las seleccionamos. Las escuelas se inscriben en los proyectos de Red Escolar. Cada proyecto les pide que elaboren un producto final. Cuando nos reunimos para evaluar y dar seguimiento a los distintos estados, en el caso del Distrito Federal como en el estado de Hidalgo ya sabía qué escuelas habían estado participando, así como cuáles tenían productos finales, y les propuse una reunión. Mientras en el Distrito Federal hay una historia de trabajo conjunto muy exitosa, en el estado de Hidalgo fueron las escuelas con mejor organización las que permitieron que la Coordinación Estatal se encargara de unificar el producto y presentarlo desde su dependencia.

--¿Cuál fue el criterio de selección de los alumnos?

Fernando Barrón:
-- En las primarias del estado de Hidalgo no hubo un criterio definido: igualmente podían formar parte del proyecto los alumnos que más trabajaban, como los más difíciles de manejar. Concretamente en este proyecto la falta de un criterio de selección obedeció al entusiasmo presentado por los niños: desde que hicieron los dibujos, pasando por los rompecabezas, hasta para hacer las figuras... En algunos casos trabajaron grupos completos; por ejemplo, en la escuela Efrén Rebolledo de Actopan participó el cuarto año y fue precisamente este grupo el que hizo toda la aportación del trabajo para el CD.

En las escuelas de la ciudad de Pachuca sucedió más o menos lo mismo que en las demás: fueron grupos completos los que realizaron todo el trabajo; desde la selección de la cultura sobre la que iban a investigar, hasta la presentación en Power Point. Es necesario señalar que hubo una integración casi total entre la maestra responsable del Aula de medios con los alumnos, ya que desgraciadamente no en todos los casos se logró la fusión del grupo con los profesores.

Martha Guadarrama:
--En nuestro caso podemos decir que la forma de trabajo que se aprecia en el CD es generalizada. De hecho, antes de iniciar el proyecto se habló con el maestro para indicarle que todo el grupo iba a entrar al Aula de medios --incluido él, por supuesto--, pero se iban a dividir en tres equipos: los que trabajan con las máquinas, quienes realizan la producción de textos y la lectura, y el equipo de arte. En este sentido, una persona no puede atender los tres espacios al mismo tiempo --tanto para resolver las dudas como para orientar el trabajo de los alumnos--, por lo que se pide al maestro del grupo que se involucre de una manera más directa.

--¿Con esta forma de trabajo los niños se dan una idea global del proyecto? ¿Propician un intercambio de actividades?

Elsa del Rosario Guzmán:
--En principio sí: cada niño tiene que pasar las tres etapas. Pero también nos hemos encontrado con alumnos que muestran cierta inclinación por algún tipo de trabajo, como las actividades manuales o su predilección por escribir, y los hemos respetado siempre y cuando no pierdan de vista el proceso global de producción.

--Qué nos pueden decir acerca de la comunicación entre las distintas escuelas... ¿Existen vínculos más allá del trabajo académico?

Martha Guadarrama:
--No siempre se dan. Se forman los distintos grupos, se llevan a cabo los proyectos colaborativos, pero difícilmente se establece otro tipo de interacción entre ellos y entre los estados de la República. En nuestro caso, en la escuela República Española, hemos tenido buenas experiencias de trabajo con otros compañeros y podemos decir lo mismo de las alumnas y los alumnos, pero la mayoría de las veces los niños se quedan hablando solos: inician la comunicación, intercambian listas y mensajes de presentación, se llevan a cabo los trabajos y ahí termina la comunicación.

Ana María Prieto:
--En el caso de los maestros, las experiencias obtenidas en el trayecto de los proyectos colaborativos no se reducen a la integración momentánea entre las distintas escuelas, pues en algunos casos (como el D.F., Hidalgo, Sinaloa, San Luis Potosí y otros estados) han permitido integrar verdaderos colectivos de trabajo que incluso se han planteado el desarrollo de proyectos propios, como en el caso del curso para maestros del Distrito Federal, impulsado por los compañeros de Red Escolar que se integraron al proyecto Exploradores de Mesoamérica; o como los maestros de Hidalgo, que se entusiasmaron por desarrollar un proyecto propio como Valores para la vida. Esto es sólo por citar dos ejemplos, pero podemos encontrar varios.

--Qué experiencias se obtuvieron con estos proyectos...

Ana María Prieto:
--La experiencia, además de reportar una gran riqueza para los involucrados, nos permitió dimensionar las posibilidades didácticas del uso de la tecnología en la escuela pública, particularmente en la educación básica. ¿A qué riqueza me refiero? En primer lugar, para el responsable de Red Escolar representó una manera de aprender a utilizar de una manera más profunda el equipo y a desarrollar un conjunto de habilidades que van desde conocer qué es un archivo comprimido y cómo se extrae su información, hasta conocer secretos del equipo como grabar sonido, hacer algunos efectos, mezclar música, etcétera. Para el maestro de grupo representó la oportunidad de comprobar cómo es posible construir una propuesta alternativa de aprendizaje en la escuela, y de qué manera los alumnos aprenden significativamente cuando comparten con otros sus conocimientos y enfrentan el reto de sistematizarlos. Y finalmente para los estudiantes significó la oportunidad de poner en juego sus habilidades cognitivas y comunicativas de múltiples formas.

--Cómo se llevó a cabo la investigación para realizar el CD...

Fernando Barrón:
--En Hidalgo las alumnas y los alumnos tuvieron oportunidad de recurrir a varias fuentes directas, hecho que los motivó en gran medida. En Actopan, por ejemplo, aprovechando que el director es bilingüe, se hicieron narraciones y se grabó una canción en ñahñú, su lengua original. Otro niño tenía un abuelo que había sido jefe de un grupo indígena, de manera que tuvieron oportunidad de hacer muchas entrevistas. En Pachuca definitivamente no fue así, pero salieron a bibliotecas para consultar libros y enciclopedias diversos.

Martha Lilia Marín:
--En la escuela Estado de Michoacán las niñas y los niños tienen que entregar sus cuestionarios semanales, mismos que presuponen la lectura e investigación de sus libros de texto. Además, nosotros les formulamos un acertijo que debe ser resuelto con ayuda de conocimientos integrales sobre gramática, ortografía, historia, geografía y el atlas.

Martha Guadarrama:
--En el caso de la escuela República Española podemos decir que el entusiasmo del maestro fue decisivo para la participación de las alumnas y los alumnos de cuarto año: el maestro, además de ser un gran conocedor del tema, tiene mucha habilidad para los trabajos manuales. Nosotros decimos que es un maestro muy democrático: cualquier actividad que realiza con el grupo es precedida por una consulta que hace con las niñas y los niños, de manera que nunca tiene dificultades para trabajar con ellos. Finalmente decidieron abordar el tema del arte; desde escoger cuáles culturas les parecían más representativas, hasta decidir qué aspectos podían desarrollar tanto a nivel de texto como de trabajo plástico.

--¿Les gustaría añadir o concluir algo que no haya sido expresado?

Ana María Prieto:
--A través de la entrevista me gustaría lograr que los maestros se animen y entusiasmen para incursionar en el mundo de las nuevas tecnologías, permitiéndose compartir con otros el trabajo desarrollado.

La presente entrevista es, sin duda, una muestra del trabajo realizado por los alumnos y maestros de distintas escuelas orientadas hacia un mismo objetivo, que presupone de sus autores un aprendizaje colaborativo y compartido. Desde esta perspectiva, el aprendizaje global puede ser abordado desde varios puntos de vista: más allá de la tecnología como apoyo didáctico y el beneficio de su utilización por las niñas y los niños, el CD es desde luego resultado de la interacción de diferentes materias; de distintas formas de abordar la realidad, tanto para los autores como para los receptores. Visto desde esta perspectiva, la tecnología no sólo es un resultado sino sobre todo un planteamiento: el motor que nos convoca todos los días a crear y recrear una nueva realidad.

Gonzalo Vázquez M.
Colaborador Revista Red Escolar